英语博客网

一、引言

阅读是语言技能的基础，能与其它技能交互作用，能带动其它语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在中考和高考中，阅读理解、完型填空等直接或间接考查学生阅读理解能力的题型比重“居高不下”。英语教学大纲和课程标准对学生的阅读要求皆有明确的量化指标，但真正执行或完成的却寥寥无几。阅读教学形成了纯粹训练已是不争的事实，整日沉溺于多项选择题的那种“把语篇水分挤干的做法，往往使人失去阅读乐趣。”甚至，学生产生紧张恐惧心理，未能使阅读成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申（Stephen D．Krashen）的“输人假设”（Input Hypothesis）和“情感过滤假设”（Affective Filter Hypothesis）在中学阅读教学中的运用进行探讨。 
 
二、输入假设和情感过滤假设理论 

19世纪70年代末克拉申在研究二语习得的过程提出了“输入假设”与“情感过滤假设”。根据“输入假设”，人们习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入” （Comprehensible  Input）是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申将学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一阶段定义为“i 1”。这里“1”就是当前语言状态与下一阶段语言状态的间隔距离。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。

克拉申认为在语言学习中，情感过滤因素影响学习的效果，这些情感因素包括学习目的、学习动机、自信心和焦虑等。学习者目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，“情感过滤”就低，反之则强。如果情感过滤过强，就会在头脑中形成障碍，语言就会受阻（就被过滤了），无法进入习得机制，结果产生不了语言习得。如果“情感过滤”降低，而且语言输入是可以理解的，它就可以顺畅地进入习得机制，于是产生语言习得。

三、输入假设和情感过滤假设在阅读教学中的运用

克拉申的"输人假设"和"情感过滤假设"虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语阅读教学也有一定的指导意义： （1）学习者必须获得难易程度适中的语言输人；（2）学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式；（3）学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感；（4）新语言形式必须给学习者留下深刻印象；（5）学习者要经常运用语言进行交际活动。  

（一）、在阅读教学中，教师首先要解决语言输入问题，即遴选真实有效的阅读素材

大量阅读对成功的语言习得至关重要，尤其在英语作为外语的学习环境中，阅读仍然是最主要的语言输入方式。面对信息时代浩如烟海的可阅读资源，然后结合教材主题，选取富有时代气息的真实材料是至关重要的问题。遴选阅读素材必须考虑：1、难度适中，梯度分明。一般来说，如果阅读材料选词太多，语法太难会挫伤学生阅读的积极性。因此，要选择一些读起来较容易的文章，这样可以增加他们阅读的信心，才能收到理解输入的效果。2、体裁多样，题材丰富。如果阅读材料的体裁和题材过于单一就不利于学生获得社会方方面面的信息，达不到开阔学生视野，丰富学生知识的目的。3、寓知识性、趣味性、现实性和目的性为一体。如果学生喜欢所读的内容，他们就爱不释手，而且重点关注阅读的内容而不拘泥于语法分析。对于有趣的书，学生会阅读多遍，读过的书再读时会更加流利，会有新的理解与收获，会增加词汇记性的信心与轻松度，会提高阅读效率。教师不妨引导学生建立“虚拟图书馆”，把学生认为值得推荐的阅读材料的名称、概要等信息记录在卡片上，以张贴形式，供他们平时参考。或者，老师可以在报刊杂志上给他们选用一些色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、时代感强、难易度跟他们所学内容相当的短文，让他们开心地阅读。

（二）、在课堂教学中，创设轻松、愉快的氛围，提高学生的阅读效率
我国许多中学生，在学习外语时，焦虑是他们的最大障碍。由于受到考试的压力，教师经常指导学生在有限的时间内阅读大量的材料，在多项选择中选出正确的答案。在这样的情况下，学生不可能以轻松、愉快的心情去阅读，去欣赏阅读。他们的心情一直处于一种非常紧张的状态之中，惟恐读不懂，做不对，影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们的阅读水平的提高。因此，在课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

为消除学生的焦虑，提高阅读效率，老师可以考虑以下的做法：首先，教师必须充分调动自己的情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑，一举一动都传播着一定的情感。其次，选择阅读材料教学的过程中，让学生体会成就感和体会材料的幽默、趣味，增强他们的阅读兴趣。每当他们读懂一个句子、一篇文章或一个对话，他们就有了成就感，他们的心里就不知有多高兴，他们对想学好英语更充满信心。同时，阅读材料内容丰富、幽默、贴近学生的实际生活，趣味无穷；有的知识覆盖面广、题材广泛、体裁多样、文字浅显、语言通俗易懂、图文并茂，有助于增强学生的参与意识，激发学生的阅读欲望，调动学生的阅读热情和兴趣，提高阅读效率。

（三）、知道学生利用阅读方式进行语言习得后，运用语言习得进行交际活动

Krashen在他的“输入假设”中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的输出是学生运用语言进行交际活动的一种有效途径。因此，阅读教学可以与口语教学相结合，阅读教学可以与写作教学相结合。例如，阅读保证足够量的输入是加强写作能力培养的一种有效途径。Wai-king  Tsang对阅读和写作的关系作了实验研究，他认为阅读能丰富语言知识，拓展写作内容，能使学生接触和熟悉各种文体结构，时态、数、词序和词的功能等。英语作文是对学生综合素质，能力的考验，它涉及对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用。因此，阅读实践必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样的一种关系。因此，平时阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸取其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华，达到利用语言习得进行交际活动的目的。

四、结束语

阅读教学的过程是一个复杂的过程，要提高学生的阅读能力，方法、做法多种多样，但我们只要用“输入假设”与“情感过滤假设”指导我们的实践，一定能提高学生的阅读能力，习得更多的语言知识，提高学生的交际能力。
 
参考书目：
1、高旭阳  《阅读档案袋评价：背景、模式及策略》 《中小学英语教学与研究》2006、7
2、何广铿  《英语教学法基础》  暨南大学出版社   1997、8
3、潘  燕  《阅读英语报刊，提高写作能力》     《中小学英语教学与研究》2004、10
4、杨华堂 《培养高中学生英语泛读能力的建议》  《中小学英语教学与研究》2006、3

（daohuaxiangli.bokee.com）