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摘要：由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it在东莞已经使用了三年的时间。广大英语教师从刚开始的拿到新教材束手无策，到现在已经慢慢摸索出一点名堂来。但是还对如何处理使用好本教材，完美达成教学目标存在着一定的困惑。所以，如何快速走出新教材的困惑是个亟待解决的问题。
关键词：走出  困惑  新目标英语 词汇量 语法 理念  教材
 
为贯彻落实国家教育部制订的基础教育阶段《英语课程标准》（实验稿）精神，从2003年秋季开始，各版本的新编初中英语教材陆续在各实验区试点，并与2004年秋季开始全面推广使用。新编教材图文并茂，版面设计充满新意，在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，也更加贴近学生的生活；同时实用性强，紧扣不同年龄阶段学生的生理特征、认知特点和生活经验；在此基础上，注重交际能力的培养，充分贯彻英语课程《英语课程标准》倡导的任务型教学理念。

然而，在使用新编教材的过程中，许多教师在充分感受其优越性的同时，也遇到了巨大的挑战和压力。现以人民教育出版社的Go for it!教材（以下简称Go for it!）为例，对在使用过程中遇到的困惑以及应对的策略进行分析。

一、走出词汇量大的困惑，帮助学生记忆单词

Go for it七年级至九年级教科书后面的词汇表汇总了3369个单词、词组，几乎每个单元大约有五、六十个单词，平均每节课大约要教学15个生词，并且很多单词出现频率不高。许多老师觉得无法处理，学生把背单词当作了一大负担。那么我们该采取什么方式来教学单词，帮助学生记忆那么多单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重学生自学的能力培养。我认为应对策略有以下几点：

（一）、重语音教学。在中小学衔接教学阶段系统讲授音标知识，给学生记忆单词的拐杖。进入初中阶段，随着记忆内容的增多，学生会感到记忆单词的效率低下，这样伤其学英语的积极性。因此，怎样帮助学生提高记忆单词的效率就显得尤为重要。从衔接教学阶段开始，教师应系统讲授音标知识。建议采用“集中-分散-归纳”的教法，打破教材的编排顺序，先集中教学，再在以后的单词和句型教学中分散认读，让音标和拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音规则与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。

（二）、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家福照片来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词、句型。

（三）、重趣味。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧计。如采用儿歌、猜谜语、顺口溜、简笔画等形式。例如，“读university,很happy,在Sunday开party, no money,回家找dady和mommy.”这几个单词尾音都相同，读起来很顺口，又有一定的幽默情景，能帮助学生记忆单词。

二、走出语法零乱的困惑，促进学生学习能力的提高

在Go for it中，语法知识点分散在相应的学段，显得很零乱，不系统也不成体系；并且每个语法点出现时较超前，给教与学都带来许多障碍，若不讲解，教师又担心考试中出现；若讲解呢，又不够系统。在语法知识点的处理上，教师产生了两种认识误区：一种是延用传统的教法逐一讲明。第二种是教师轻视语法教学，全部采用口语练习，对于一些语法知识点不讲，一笔带过，或只轻轻点一下，解释不透彻，不练习，不归纳，学生只是口头操练。其实这两种观点都是不正确的。语言知识和技能都是综合语言能力的基础。语言技能是构成语言交际能力的主要组成部分，语言知识是发展语言技能的重要基础。当学生掌握一定量的语法知识时，他才能谈得上去自主学习，学会独立解决问题。
因此，新课标下的语法教学应注意以下三方面：

（一）强调培养学习者的语法意识

教师应该重视语法教学，但不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。因此，老师在平时应该注重培养学生的语法意识，使他们能自己分析，归纳语法规则，在自己的头脑中形成语法体系。

（二）改变传统的注入式语法教学

根据教学内容的特点，教师可选用多媒体有声资源、图片等进行语法教学，改变过去那种完全靠教师满堂灌的做法，也可以在口语中教语法。如在八年级下册Unit3 教过去进行时态时，可以利用多媒体做成的课件，图文并茂，并利用口语练习来学习这一时态。如：

    Picture 1 ( A man): I was reading a book when the UFO landed.
    Picture 2 ( A reporter): I was taking a photo when the UFO landed.
    Picture 3 ( A student): I was standing in front of the library when the UFO landed.
    Picture 4 ( A boy): I was riding a bike when the UFO landed.

由上述陈述句引出过去进行时态，然后做口头、笔头替换练习，采用这种方式学习，学生会感到很有兴趣。然后，引导学生去观察、思维、归纳、总结、演绎、反思学习过程，达到掌握语法知识的目的，同时，改变过去那种沉闷的语法教学方式，引导学生学习方式的转变。

（三）重视语法形式、意义和语用有机结合

语法形式、意义和语用三方面的教学都很重要，但是在一节课里很难兼顾这三方面的教学，将语法这三个层面的教学合理地结合起来，合理地分布在一个单元或两个单元进行。首先，学生要从形式上搞清楚语言结构，通过模仿、重复、操练的方法学习语言；然后，学生进行有意义的操练；最后，学生学习在适当的语言环境中正确地使用结构形式来表达。

三、走出新教材纷繁杂乱的困惑，提高学生的学习兴趣

教材内容对于全国各地学生不一定都合适，对于一个班的所有学生不一定都合适。有些内容纷繁、杂乱，有些内容较多，有些内容学生“吃不饱”，需补充。这就要求教师要善于对课程资源加以整合，新课程标准也要求教师要善于对教材内容进行大胆的取舍。新课标下的课程资源具有灵活性、弹性以及学生能够亲自参与开发等特点。丰富的课程资源能带给学生多方面的感受和体验，使学生在快乐中增长知识，培养其各方面的能力，陶冶情操。

英语教师要合理地利用众多的课程资源，以达到课程目标，使学生在听、说、读、写等各方面得到培养和训练，使学生具有综合运用语言的能力。在平时的教学中，教师要根据学生的实际情况，以人为本，合理安排实际教案和教学过程，预设教法，充分考虑各种因素是否有利于学生解决学习中将要遇到的问题，引导学生探究知识，并及时总结归纳适合学生本人的学习方法。

教师要善于结合教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整：（一）、补充教学内容或活动步骤。例如，Go for it七年级下Unit3动物单元可以先补充常见的动物名称，根据学生的实际可以删去像koala,penguin,giraffe 等内容，补充horse,monkey,pig,dog,cat等。（二）、合并教学内容或步骤。如每个单元的SectionA的1C和2C的PAIRWORK内容都是操练本单元的语法项目的对话，教师可以把这两部分整合，减少任务，节省时间。（三）调整教学顺序。例如，Go for it八年级下Unit7的语法是现在完成进行时态，Unit8的语法是关于如何提建议，Unit9的语法是现在完成时态。由于Unit7 和Unit9的语法关联性大，所以老师可以考虑先教Unit9，接着教Unit7，再教Unit8。这样，就有利于这两种时态的对比，加强他们的记忆。（四）、替换教学内容和活动。Go for it八年级下Unit3  SectionB 3A的内容思想内涵不够，狗儿丢了，不足以宣传，甚至无聊，对学生的人生观、价值观作用没有积极的引导，可删去或用一篇有趣的故事性的材料替换。

四、走出传统理念的困惑，让学生快乐地学习

教师教学观念滞后，《新目标》英语教材与以往的英语教材有着非常大的区别，习惯于传统英语教学的教师一下子很难适应新教材。传统的教材漠视学生的独特性、自主性。教师乐于站在讲台上“传道”、“解惑”，不注重师生的平等交流、交际、互动。而且，教育教学评价制度与现试行的教学脱节，新的教师不仅要求教材要迅速转变教学理念，运用新的教学方法来进行教育教学活动，同时也要求教育教学的评价模式要尽快随之改变，不能说教育教学检查就是数教案的页数，作业的次数，教案写得整不整齐，课堂秩序好不好，学生规矩不规矩。

面对新教材，教师首先要转变传统的教育教学模式观念，建立新颖的教育教学理念。从目前的现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识认知，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；原本应该充满生机活力的教学变得机械沉闷和程序化，缺乏情感与灵性的自然流露，教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性，教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少学生通过自身的体验而达到自我完善、自我发展。

作为教师要能够设身处地为学生着想，不强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替学生的行为，理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，细致呵护学生的每一点进步，善待每一个学生，让每一个学生都能在教学中获得机会展示自己的才华与能力。新的教学理念倡导新型的师生关系，师生之间的关系不只是传递的关系，而是共同的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通。教师在教学中应建立一个以学习者为中心的课堂，以学习者为中心的课堂能促使学生的有意识关注自身学习的认知加工过程。在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。英语课堂就像是喜剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。

任何教材开始都有一个磨合阶段。在教材的使用当中，我们也不难发现一些缺陷，给学生学习和教师教学带来困难。但作为教师，我们要放弃“埋怨”，放弃“偏激”，多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，肯定能走出我们所面临的困惑，使得我们的教学更得心应手，更有成效；使得学生学得更开心，学得更有热情。
 
参考书目：
1、陈淑敏 曹英姿 “中学英语教学中的学生评价改革”，《中小学英语教学与研究》2005、4
2、葛   云   “新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略”，《中小学英语教学与研究》2006、4
3、韩学东    “教师必须树立正确的教材观”， 《中小学英语教学与研究》2004、9
4、黄建滨  王莉等 “中学英语课程标准与词汇量” ，《中小学英语教学与研究》2004、8
5、教育部 《英语新课程标准》（实验稿），北京大学出版社，2003
6、李  华  “新课程理念下的高中英语语法教学案例分析”，《中小学英语教学与研究》
2007、8
7、《新目标》Go for it 学生用书和教师用书  人民教育出版社
8、俞红珍  “重新定位英语教材的功能” ，《中小学英语教学与研究》2004、12
9、张祖耀 “课程标准下英语语法教学的定位及策略”， 《中小学英语教学与研究》2006、8

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